6 שאלות על פני 1 מבחן בקטגוריה זו.
כי שבעת המניעים הם דלקים שונים, לא שבעה שלבים בסולם אחד. הוספת האמוטיבציה שלך לסקרנות שלך מייצרת מספר חסר משמעות, ואפילו האינדקס המשוקלל שנעשה בו שימוש בחלקים מספרות המחקר (אינדקס האוטונומיה היחסית) נשנה במחלוקת רצינית על בסיס מתודולוגי (Chemolli & Gagné, 2014). הדוח שלך שומר את שבע הקריאות נפרדות ומראה את צורתן לאורך רצף ההגדרה העצמית, כי הצורה היא הממצא.
לא. תורת ההגדרה העצמית מתארת רצף, לא פסק דין. ויסות מזוהה הוא טכנית חיצוני (אתה לומד למען תוצאה, לא למען ההנאה שבזה), ובכל זאת הוא נבחר, יציב, ומוביל אנשים דרך תוכניות ארוכות ולא מרתקות. תגמולים חיצוניים בנו את רוב הקריירות. הדפוס הראוי לתשומת לב צר יותר: כשלחץ חיצוני ואשמה נושאים את כל המשא, הלמידה נוטה להיפסק ביום שבו הלחץ נפסק.
זה עובד, עם התאמה אחת: קרא את 'ללמוד דברים חדשים' כלימודים שלך. הפריטים נכתבו ללמידת מבוגרים במובן הרחב (קורסים, מיומנויות חדשות, קריאה מקצועית), לא לרישום ספציפי. אם אתה רוצה את הכלי שנכתב עבור סטודנטים רשומים, זהו סולם המוטיבציה האקדמית של Vallerand ועמיתיו, שהערכה זו במכוון אינה.
לא, ואנחנו אומרים זאת בגלוי. ארכיטקטורת המבנה (שבעה סוגי מוטיבציה מתוך תאוריית ההגדרה העצמית, פריטים שנכתבו כתשובות לשאלה) עוקבת אחר ואלרנד (Vallerand) ועמיתיו (1992), אך כל פריט הוא בניסוח עצמאי של NOESIS, מסגרת ההתייחסות הועברה מ'למה אתה הולך לקולג'?' ללמידת מבוגרים, ואף אחד מהנתונים הפסיכומטריים שפורסמו עבור הסולם המקורי לא חל כאן. אם אתה זקוק לכלי מתוקף למחקר, השתמש במקור בתנאיו שלו.
התייחס לכך כאל אות ששווה לכבד, לא כאל פגם. ציון חוסר-מוטיבציה גבוה משמעו שאתה ממשיך להשקיע בלמידה בעוד שכבר אינך רואה מה היא מחזירה, והפער הזה עולה באנרגיה. הוא מופיע לעתים קרובות לצד עונת חיים תובענית באמת, או אחרי שנים של למידה מסיבות שמעולם לא היו שלך. הסתכל אילו מבין ששת הציונים האחרים היו גבוהים יותר בעבר: שם בדרך כלל אבד החוט.
כן. מוטיבציה היא יותר מצב מאשר תכונה קבועה: היא משתנה בהתאם לנושא, להימור ולעונת החיים שלך. אותו אדם יכול להיות מלא סקרנות בתחום אחד ומחויבות טהורה באחר; פרופיל זה קורא את התמהיל הכללי הנוכחי שלך. לקיחתו מחדש לאחר שינוי אמיתי (תפקיד חדש, הסמכה שהושלמה, שבתון) מראה אם התמהיל זז.
