Γιατί αυτό το τεστ δεν μου δίνει μία τελική βαθμολογία;
Επειδή τα επτά είδη κινήτρων είναι διαφορετικά καύσιμα, όχι επτά σκαλοπάτια της ίδιας σκάλας. Αν προσθέσετε την έλλειψη κινήτρων στην περιέργειά σας, προκύπτει ένας αριθμός χωρίς νόημα. Ακόμη και ο σταθμισμένος δείκτης που χρησιμοποιείται σε μέρος της ερευνητικής βιβλιογραφίας (ο δείκτης σχετικής αυτονομίας) έχει αμφισβητηθεί σοβαρά για μεθοδολογικούς λόγους (Chemolli & Gagné, 2014). Η αναφορά σας διατηρεί ξεχωριστές τις επτά μετρήσεις και δείχνει τη μορφή τους στο συνεχές του αυτοπροσδιορισμού, επειδή αυτή η μορφή είναι το εύρημα.
Είναι κακά τα εξωτερικά κίνητρα;
Όχι. Η θεωρία του αυτοπροσδιορισμού περιγράφει ένα συνεχές, όχι μια ετυμηγορία. Η ταυτισμένη ρύθμιση είναι τεχνικά εξωγενής (μαθαίνετε για ένα αποτέλεσμα, όχι για την ευχαρίστηση της μάθησης), αλλά είναι επιλογή σας, είναι σταθερή και βοηθά τους ανθρώπους να ολοκληρώσουν μακροχρόνια προγράμματα που δεν έχουν τίποτα το συναρπαστικό. Οι εξωτερικές ανταμοιβές έχουν στηρίξει τις περισσότερες σταδιοδρομίες. Το μοτίβο που αξίζει προσοχή είναι πιο συγκεκριμένο: όταν η εξωτερική πίεση και η ενοχή σηκώνουν όλο το βάρος, η μάθηση τείνει να σταματά μόλις σταματήσει και η πίεση.
Είμαι φοιτητής/φοιτήτρια. Είναι κατάλληλο αυτό για εμένα;
Μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε, με μία προσαρμογή: διαβάστε το «μαθαίνω νέα πράγματα» ως αναφορά στις σπουδές σας. Τα ερωτήματα γράφτηκαν για τη μάθηση ενηλίκων με την ευρεία έννοια (μαθήματα, νέες δεξιότητες, επαγγελματικά αναγνώσματα), όχι για συγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών. Αν θέλετε ένα εργαλείο γραμμένο για εγγεγραμμένους φοιτητές, αυτό είναι η Academic Motivation Scale του Vallerand και των συνεργατών του, κάτι που αυτή η αξιολόγηση σκόπιμα δεν είναι.
Είναι αυτό το Academic Motivation Scale (AMS);
Όχι, και το λέμε ξεκάθαρα. Η δομή του κατασκευάσματος (επτά τύποι κινήτρων από τη θεωρία του αυτοπροσδιορισμού, με ερωτήματα διατυπωμένα ως απαντήσεις σε μια ερώτηση) ακολουθεί τους Vallerand et al. (1992), αλλά η διατύπωση κάθε ερωτήματος είναι της NOESIS, το πλαίσιο αναφοράς μετατοπίστηκε από το «γιατί πηγαίνετε στο πανεπιστήμιο;» στη μάθηση των ενηλίκων και κανένα από τα δημοσιευμένα στατιστικά στοιχεία της αρχικής κλίμακας δεν ισχύει εδώ. Αν χρειάζεστε ένα εργαλείο με τεκμηριωμένη εγκυρότητα για έρευνα, χρησιμοποιήστε το πρωτότυπο σύμφωνα με τους δικούς του όρους.
Η βαθμολογία μου στην έλλειψη κινήτρων βγήκε υψηλή. Πρέπει να ανησυχήσω;
Αντιμετωπίστε το ως ένδειξη που αξίζει να λάβετε σοβαρά υπόψη, όχι ως ελάττωμα. Μια υψηλή βαθμολογία στην έλλειψη κινήτρων σημαίνει ότι συνεχίζετε να επενδύετε στη μάθηση, ενώ δεν βλέπετε πλέον τι σας προσφέρει, και αυτό το χάσμα απαιτεί ενέργεια. Συχνά εμφανίζεται σε μια περίοδο της ζωής με πραγματικά μεγάλες απαιτήσεις ή ύστερα από χρόνια μάθησης για λόγους που δεν ήταν ποτέ δικοί σας. Δείτε ποιες από τις άλλες έξι βαθμολογίες ήταν παλαιότερα υψηλότερες: συνήθως εκεί χάθηκε το νήμα.
Μπορεί να αλλάξει το προφίλ μου;
Ναι. Τα κίνητρα μοιάζουν περισσότερο με κατάσταση παρά με σταθερό γνώρισμα: αλλάζουν ανάλογα με το αντικείμενο, το διακύβευμα και την περίοδο της ζωής σας. Το ίδιο άτομο μπορεί σε έναν τομέα να κινείται αποκλειστικά από περιέργεια και σε άλλον αποκλειστικά από υποχρέωση. Αυτό το προφίλ αποτυπώνει τη σημερινή συνολική σύνθεση των κινήτρων σας. Αν ξανακάνετε το τεστ μετά από μια πραγματική αλλαγή (έναν νέο ρόλο, την ολοκλήρωση μιας πιστοποίησης, μια περίοδο εκπαιδευτικής άδειας), θα δείτε αν αυτή η σύνθεση μεταβλήθηκε.
